Auteur : noselevessontintelligents

Voici dans les grandes lignes notre programme de l’année , encore merci à maitressesev .

 

 

A partir de septembre 2018, Elo et moi travaillons ensemble , nous avons chacune une classe de CE1- CE2 . Nos classes sont l’une à côté de l’autre !

Nous aimerions partager plus de ressources avec vous.

Nous utilisons les cartes heuristiques de maitresse_sev pour nos programmations

suite 

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15 septembre 

Débuts difficiles: double niveau, élèves non lecteurs, classe pas très grande, arrivée d’élèves non francophones , bref on réaménage, on pousse les meubles, enlève le bureau, limitons les déplacements, posons les règles…

Nous avons, dès les premiers jours, parlé du cerveau (via le site papapositive) , présenté, expliqué les différentes intelligences (boules d’énergies des octofun) et mettre en lumière l’importance des émotions (  le coin funégo qui offre un espace de repli et d’isolement a résisté au réaménagement!!)

 

fin octobre

Nous avons du repenser nos séances: le maître-mot est: tout le monde doit travailler, on essaie de ne laisser personne sans activité qu’il ne puisse réaliser ! Certains élèves ont besoin d’une présence pour travailler, qu’à cela ne tienne , l’une d’entre nous est là!  Ces élèves sont au petit nombre de 6 , ils travaillent avec Elo en phono, ortho , écriture, et ensuite, alors que d’autres travaillent en autonomie, ceux-là retravaillent avec moi en lecture .

J’utilise l’excellent site de crevette pour aider nos élèves

Les autres élèves travaillent en suivant un plan de travail : Ils doivent changer d’activité toutes les 10 minutes (car ils passaient beaucoup « trop » de temps sur le coloriage du dessin de dictée ou sur les mots mêlés !)

Toutes les activités du plan de travail sont en lien avec les textes de la méthode :FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1 CE2 de Françoise Picot.

en CE1  –fiche de phono

Cette fiche est évolutive , elle s’enrichit à chaque notion apprise en grammaire, en orthographe ou en lexique. Je me suis beaucoup inspiré du travail fait sur le site de BoutdeGomme et j’ai suivi la même progression pour les sons.

– des mots mêlés avec les mots à apprendre

– le dessin de dictée ainsi que le texte à colorier et compléter

– une fiche d’écriture ( le son de la semaine )

– une fiche d’étude de langue: rangement alphabétique + reconstituer une phrase +pronominalisation + écriture des phrases ( nous les prenons souvent chez BoutdeGomme ou encore Lutin Bazar ) .

 

en CE2     – fiches de grammaire : méthode Picot

– fiche d’écriture: en ce moment les majuscules

– le dessin de dictée ainsi que le texte à colorier et compléter

– inventer des phrases avec les mots de la semaine

– répondre à des questions de compréhension sur le texte

 

Nous « essayons  » de corriger chaque jour , ainsi les élèves peuvent se corriger et on peut apporter une aide selon les difficultés.

mi avril: une organisation qui fonctionne  😉

français: nous créons  des plans de travail 5 niveaux de difficulté (!) qui s’appuient sur un texte ou  un album autour d’un thème: voyage, futur, animaux, mamans…. Tous les exercices abordent, exercent ou consolident les notions du CE1 et CE2. Elo travaillent avec le groupe des CE1 , Ly avec le groupe des CE2.

maths: nous avons constitué des groupes ( 3 par classes) qui correspondent au niveau des élèves.

1. jeux en autonomie: smarts games, labynombres, nombres cachés, jeux autocorrectifs….
2.  travail en autonomie sur fiches: travail individuel progressif
3. manipulation, découverte d’une notion

rotation établie : 20 min

Les élèves et les enseignantes apprécient ce fonctionnement . La classe est calme, respectueuse de l’organisation et motivée. Elo travaille la géométrie, l’organisation des données, les mesures, Ly  travaille la numération et les calculs.

 

fin mai première séance d’apprentissage libre: chaque élève doit choisir des activités, entrées pour apprendre la notion le groupe nominal (genre et nombre)

En cette fin d’année nous proposons 3 jours de français sur l’accord dans le groupe nominal:

• il y a des jeux à 2, 3, 4 élèves: multifun ,
• une carte mentale et une leçon type « Montessori » : mathifun,
• des dessins : 3 D fun,
• des activités d’écriture seul : funego,
• du visionnage de vidéos fondamentaux de canopé …

Le but, l’objectif étant : à la fin des 3 jours être capable écrire seul un groupe nominal et d’identifier le féminin, le masculin , le singulier et le pluriel.

bilan: Les élèves étaient très motivés, ils ont été actifs! A la fin de chaque journée , nous avons rappelé l’objectif en posant la question: Qu’avez-vous appris aujourd’hui?

• j’ai appris quelque chose: donc j’ai choisi une activité qui m’a permis d’apprendre
• je n’ai rien appris: je me suis trompé(e) d’activité : demain je dois changer d’entrée pour apprendre!

D’autre part ce choix a permis aux élèves de comprendre leur stratégie pour apprendre: seul ou à plusieurs en confrontant leurs idées ( Il faut mettre un e car c’est féminin!) , en jouant , en dessinant , en écrivant… L’évaluation finale montre que presque tous les élèves sont maintenant capables d’écrire et reconnaître un GN féminin et masculin , le GN singulier , pluriel n’est acquis que pour les CE2.

Belle progression !

 

 

 

 

 

 

 

 

Lors de cette séance nous avons choisi de développer l’intelligence intrapersonnelle.

Il y a déjà quelques temps les élèves avaient imaginé le plan de la classe. Ils avaient eu l’idée de mettre une cabane afin de pouvoir s’isoler un peu. Nous avons pris le temps de trouver une cabane adaptée, mais ça y est elle a trouvé sa place dans notre classe. Les élèves adorent y aller seul , mais parfois ils y vont aussi en petit groupe.

Pour que nos élèves puissent apprendre à se connaître nous avons décidé de travailler dans un premier temps sur le vocabulaire des qualités. Nous leur avons fourni une liste de qualités humaines.

Puis nous leur avons fourni ce document que l’on trouve dans l’ouvrage « la psychologie positive » de Françoise Roemers-Poumay. Après avoir expliqué chaque qualité, les élèves ont du en sélectionner quelques une qui les caractérisaient.

Puis nous avons fourni un autre outil aux élèves: un petit carnet. Celui ci sera a utiliser en autonomie, lorsque le travail a effectuer est terminé . Les élèves peuvent y noter leurs secrets, leurs idées ( que ça soit pour la vie de classe , ou pour leur quotidien ) , ils peuvent dessiner …C’est très libre. Ils peuvent décider de montrer le contenu si ils en ont envie, mais ils ont aussi la possibilité de tout garder secret.

 

Et voici les activités que nous avons proposé à nos élèves pour développer 3D Fun sur des temps d’activités autonomes:

• Un jeu de 7 familles sur différents artistes ( jeu destiné aux CE1)
• Les plantes mystérieuses : Nous avons fait des fonds  de couleur, puis les élèves ont pu découper librement des formes qui devaient représenter des plantes. Ensuite ils devaient les coller sur une fond blanc.
• Les mandalas de la nature ( la nature étant notre file conducteur de l’année ) .
• Des puzzles
• Et enfin des petites fiches de dessins à compléter .

 

Lors des séances 8 et 9 nous avons mis en place des ateliers pour développer Alphafun. Ma collègue ayant déjà fabriqué plein de jeux en français nous n’avions plus qu’à les présenter .

Lors de la séance 8 nous avons fait les ateliers suivants :

• Le jeu de la maison ( jeu de lecture et de logique ) , c’est jeu qui permet de travailler la compréhension.
• Le jeu du Tam- Tam Safari ( jeu CP niveau 1 ) qui permet de travailler la lecture de mots.
• Un jeu de 7 familles des sons simples et complexes.
• Enfin une grille d’images à compléter en retrouvant le mot qui va sur l’image .

 

Lors de la séance 9 nous avons présenté les jeux suivants :

• Un dobble avec les mots outils ( mais, pour , avec , …..)
• Un triomino qui a pour principal objectif de faire retrouver les syllabes identiques
• Un petit jeu de rapidité concernant les mots outils. L’élève se munit d’une figurine et doit taper le plus vite possible sur le mot dicté par l’adulte.
• Un jeu de dominos/ devinettes
• Un dernier jeu où il s’agit de retrouver les syllabes manquant dans les mots.

Lors de la 7ème séance nous avons décidé de mettre des activités en place pour développer Multifun.  Nous avons présenté aux élèves 4 ateliers :

• Un jeu nommé Cortex ( On peut y jouer 2 de à 6 joueurs et c’est à partir de 6 ans )
• Un jeu nommé Pic Mix  ( On peut y jouer 2 de à 6 joueurs et c’est à partir de 6 ans )
• Des coloriages  à colorier à 2 ou 3
• Des tickets de bonnes intentions ( les élèves devaient inventer des bonnes intentions à « offrir » aux camarades ou aux adultes de l’école).

 

Au retour des vacances de la Toussaint les élèves ont découvert la nouvelle disposition de l’espace classe. Pour des raisons techniques nous n’avons pas pu tout à fait terminer. Mais nous avons déjà pu aménager comme il était prévu le coin Alphafun, Bodyfun et 3Dfun.

Voici un aperçu des premiers aménagements:

Lors de la séance 6 nous avons de nouveau parlé des besoins de base de l’enfant et nous avons présenté un petit affichage que nous avons collé en bas de « la maison du cerveau »

besoins de base  

Nous avons insisté sur un point qui est celui du sommeil, car beaucoup de nos élèves n’ont pas un bon rythme. Ils se couchent tard, se réveillent la nuit ou encore ils ont la télé dans leur chambre. Nous leur avons donc projeté une petite vidéo intitulée « A quoi ça sert de dormir ? » – 1 jour une question. . Nous pensons qu’il est important de les sensibiliser sur la qualité du sommeil, nous sommes conscientes qu’ils ne sont pas les seuls responsables de leur sommeil  mais lors de nos discussions nous avons tenté tous ensemble, de trouver des solutions pour mieux dormir.

Ensuite nous sommes passés à l’aménagement des « bacs Bodyfun ». En effet chaque semaine nous présenterons des activités qui correspondront à une forme d’intelligence. Pour les bacs d’activités Bodyfun nous avons préparé 5 activités:

• L’origami : Fabrication de boîtes
• Les cercles : tracer à l’aide du compas
• Le découpage : Faire des œuvres avec des bandes de papier découpées
• Découpage: Différentes sortes de flocons
• La pâte à modeler : Avec modèle à reproduire

 

Les élèves se sont inscrits librement là où ils voulaient aller. Par la suite ils feront les activités en autonomie lorsque le travail demandé par la maîtresse sera terminé.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En Cp mes collègues me donnent une petite liste de mots. Environ 4 à 5 en début d’année et avec ces mots j’invente une petite histoire .

Pour cette dictée les mots étaient : pilote, tutu, petite et tortue

Mes collègues aiment bien me lancer des petits défis en mettant des mots qui ne semblent pas toujours aller ensemble , j’adore 😉 .

Petite nouveauté 2017-2018 pour les CP . J’ai décidé de lier les mots de la dictée avec des albums de littérature de jeunesse. En effet je présente ma petite histoire et ensuite je fais découvrir l’album à nos élèves pour leur plus grand plaisir.

Les mots ici étaient : timide, limonade, tomate et marmite.

Ma petite histoire est donc liée avec un passage de l’album. En effet dans cette histoire le loup, jaloux de découvrir son amoureuse avec son ami Louis ( ils ne font que cuisiner) les traitent d’idiots. J’explique à mes élèves que pour se rattraper le loup tout timide a préparé une limonade et une bonne soupe à la tomate ( plat préféré de son amoureuse) dans sa belle marmite.

Voici un autre exemple, ce dessin est inspiré d’un album de Christian Voltz « Dis papa, pourquoi? « .

Je refais le dessin au tableau devant les élèves afin qu’ils intègrent de bonnes bases en dessin dès le CP. Je leur explique bien qu’avec les formes géométriques nous pouvons faire beaucoup de choses.

En CE1 je fais les dessins une bonne partie de l’année mais vers le mois de février les élèves peuvent dessiner seuls leurs histoires. Quand les dessins sont faits par les élèves, je choisis un dessin qui servira de support de travail pour toute la semaine.

Les mots de cette dictée étaient donc : jusque, parce qu’ il, leçon, cerises…Nous prenons la progression de « bout de gomme » en CE1 faite à partir de la méthode  » j’entends, je vois , j’écris » chez Retz. Nous inventons des histoires parfois bien ancrées dans le réel, parfois loufoques. Dans cette dictée nous nous trouvons dans une cour de récréation, mais dans les arbres il y a des assiettes avec des cerises !

Lorsque le dessin est fait et que j’ai raconté l’histoire nous demandons aux enfants de nous redonner les mots de mémoire ( à l’oral ou à l’écrit ). Et cela est assez probant, les enfants retiennent beaucoup mieux les mots de dictée. Au-delà de développer la mémoire, nous développons dès le CP un goût pour l’orthographe. En effet les élèves l’associent au dessin, à quelque chose de ludique.
Une fois ce travail de mémorisation effectué, durant toute la semaine nous travaillons l’orthographe des mots, par différentes entrées : visuelle, auditive et kinesthésique.
Visuelle : Nous transformons des informations textuelles en information visuelle, pour cela nous utilisons l’orthographe illustrée à la manière de Sylvianne Valdois.
Auditive: Nous épelons les mots en rappant, chantant, slamant …
Kinesthésique : Ecrire les mots sur ardoise, manipulation d’étiquettes …

Quand les élèves arrivent aux CE2 ils ont déjà de bons automatismes en orthographe. Mais la différence avec les deux premières années c’est que nous commençons directement par des textes. Nous utilisons le dictophile « un fichier complet de 33 dictées pour le CE2 ainsi que des dictées « flash », avec un lexique de mots à apprendre  tiré de l’échelle Dubois Buyse. Chaque dictée permet de mettre en relief une notion d’étude de la langue ».

Notre démarche tout au long de l’année en CE2
Tous les matins l’enseignante  de la classe fait une dictée flash travaillant à la fois le lexique ( sens global du texte), l’orthographe et la grammaire d’une phrase de la dictée.

Période 1 :
Lecture du texte par l’enseignante / Les élèves se font le film dans la tête / présentation du dessin au vidéoprojecteur par l’enseignante / Les élèves viennent au tableau et complètent les cases / Jeu de mémoire sur les mots de la dictée.

Période 2 et 3 :
Lecture du texte par l’enseignante ou un élève / Les élèves se font le film dans la tête/ Nous complétons le texte à trous tous ensemble/ Les élèves dessinent sur une feuille A3, où est inscrit le texte, leurs propres dessins / Les enseignantes choisissent un dessin qui servira de support au travail en classe/ Les élèves complètent le texte en classe le lendemain.

Période 3 et 4 :
Lecture du texte par un élève / les élèves se font le film dans la tête/ Les élèves complètent de mémoire le texte à trous / Correction immédiate par les deux enseignantes/ Les élèves, une fois corrigés, dessinent leur propre dessin qui leur servira de support pour la semaine.

 

 

 

Lors de la première période nous avons décider de travailler le dessin , le graphisme et la technique des crayons aquarellable. Nous laissons vraiment le temps à chaque élève d’expérimenter, de recommencer de créer …et nous prenons soin d’encourager chacun d’entre eux dans leur réalisation.